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正确理解信息素养
作者:陈茂彬  添加时间:2011/12/23 11:12:08 点击:2231

这是由国家信息技术课标组负责人李艺教授领衔的2007年全国普通高中信息技术教师远程研修的部分内容摘编(转自http://blog.cersp.com/6002/1115983.aspx

一、正确认识信息素养

1.什么是素养?

南京师范大学教育科学学院张义兵副教授认为,对素养的理解我们可以从四个方面来看:

第一,素养是后天养成的,它不是天生的。从心理学意义上来说,天生的,我们通常可以把它称为素质,比如说,身体素质、心理素质,而素养是后天形成的。

第二点,素养是可以培养的。人的素养是有高低的,比如说文学素养、艺术素养,比如说科学素养、我们的技术素养、信息素养。它是可以有高低的,有的人低一点,有的人高一点。那么在教育过程中,我们可以通过教育活动,促进学生的各种素养由低向高逐步的向前发展,因此说,素养是可以培养的。

第三点,素养是多层面、多层次的。素养不仅包括一种意识,而且它包括一种实践,比如我们通常所说的知、情、意、形等方面。因此,当每个学科都在谈素养的时候,其中,都包含有知识与技能、过程与方法,情感态度与价值观这样的多层面的理解。

第四点,素养是综合的,孤立的单一素养是不存在的。比如我们讲文学素养或者信息素养,孤立地来说实际是不存在的,我们很难从一个人身上简单地分割出哪一块是文学素养,哪一块是科学素养,哪一块是信息素养。

2.什么是信息素养呢?

信息素养本身是一个内容十分丰富的概念,它不仅包括利用信息工具和信息资源的能力,还包括选择、获取、识别信息,加工处理,传递信息并且创造信息的能力。具体说来它主要包括四个方面:

第一是信息意识。即人们对待信息的敏感程度,是人们对自然和社会的各种现象、行为、理论或观点的理解,感受和评价。通俗地讲,面对不懂的问题,能积极主动地去寻找答案,并知道在哪里,用什么方法或工具去寻求答案,这就是信息意识。

第二是信息知识。这既是信息科学知识的理论基础,又是学习信息技术的基本要求,通过掌握丰富的信息技术知识,才能更好地学习、理解和运用信息技术。信息知识的多少不仅体现学生掌握信息知识的丰富程度,而且还制约着他们对信息知识的进一步掌握和运用。

第三是信息能力。信息能力包括信息系统的基本操作能力,信息的采集、传输、加工处理和应用能力,以及对信息系统与信息进行评价的能力等等,也是信息时代重要的生存能力。

第四是信息道德。培养学生具有正确的信息伦理道德和修养,学会对媒体信息进行正确的判断和选择,自觉地选择对学习和生活有用的信息,自觉抵制不健康的信息,不组织和参与非法信息活动,不利用计算机网络从事危害他人信息系统和网络安全,侵犯他人合法权益的活动,这些都是信息素养的重要体现。

信息素养的四个方面是不可分割的统一体,其中,信息意识是先导,信息知识是基础,信息能力是核心,信息道德是保证,提升广大青少年的信息素养也是基础教育的基本目标。

二、科学解读课程目标

1.如何确定信息技术课程目标?

任何学科课程目标的确定都必须基于三条基本原则:第一,有利于促进学生的全面发展;第二,有利于满足社会发展的基本需求;第三,有利于促进本学科的健康发展。普通高中信息技术学科课程目标的确定也不例外。

第一,以学生的信息素养作为提升对象,这体现了以人为本的理念,可以想象,如果我们的学生信息意识不强,信息能力较低,信息道德观念薄弱,就不能适应快速发展的信息社会的需求,这反映了信息技术教育的重要性和迫切性,因此提升学生的信息素养,有利于促进学生的全面发展。

第二,以信息素养作为提升的内容,是信息社会生活的需求,现在的社会信息特征非常明显,信息可以说无处不在,无处不有,快速准确的获取有价值的信息,会给我们的生活带来更多的便利。

第三,以提升学生的信息素养为目标,也体现了信息技术学科发展的需要,为什么这样讲呢,因为提升意味着有了一定的基础上,是在这个基础之上的培养,因此可以理解为高中的信息技术教育需要以义务教育阶段的信息技术教育为基础,从而可以有效促进信息技术学科的发展。

2.如何理解课程目标中的信息素养?

《普通高中技术课程标准》明确指出,普通高中信息技术课程以提升学生的信息素养为宗旨,那么课程目标中所倡导的信息素养究竟指的是什么呢?

第一,信息素养是一个内容十分丰富的概念,通常我们说一个人有文化有素养,大多数是指这个人有知识,因此当我们称某个人具备一定的信息素养的时候,这个人至少应该具备相当丰富的信息科学知识,所以说信息知识应该是信息素养的基础。

第二,虽然信息知识是信息素养的基础,但是,信息素养与信息技术是密切相关的。信息素养的高低离不开信息技术的熟练运用,这种熟练运用,贯穿在信息的获取与鉴别,加工与处理,交流与运用的整个过程中。因此,信息素养也应该以信息技术为基础,这里所说的信息技术也可以理解为技术素养,即信息素养应该包括技术素养。

第三,信息素养不仅包括信息知识和信息技术,还应该包括对待信息的态度,也就是人们通常所说的信息意识,以及是否遵守信息社会的道德和法规。如果没有信息知识,没有信息技术,当然也就谈不上信息素养;但你即使储备了很多的信息知识,掌握了很高的信息技术,而缺少对待信息的积极态度,没有良好的信息道德社会水准,那也不能说具备了很高的信息素养。

第四,信息能力实际上是信息素养的核心,从狭义上来说,信息能力指的是分析信息、加工信息、评价信息、传递信息乃至创造新的信息的能力。从广义上来说,除了上述的能力之外,还应该包括语言能力,思维能力,观察能力和判断能力等等。

3.如何在三维目标中落实课程目标?

信息技术课程的三维目标是彼此渗透,相互融合,统一于学生的成长和发展的全过程之中的。知识与技能目标是实现三维目标的基础,过程与方法目标是衔接三维目标的桥梁,而情感态度与价值观目标使这三维目标进一步得到升华。也就是说,三维目标实际上是对提升学生信息素养这一总目标的进一步分解和细化,具体通过11条具体要求来落实“提升信息素养”的总目标。

第一,课程目标中的第1条和第2条是知识与技能目标,其中第1条侧重于知识方面,第2条侧重于技术方面。需要注意的是,第一条中“了解、利用信息技术获取,加工,管理,表达与交流信息的基本功能原理”阐述了信息处理的完整过程,也是属于知识目标。

第二,课程目标的第3条到第8条是过程与方法目标。其中,第3条要求学生首先具有一定的信息意识,同时需要有解决问题,确定信息需求的能力,最后还必须具有批判性的思维能力,进行发现和归纳的能力;第4条表面上来看是提出了“确定信息”和“评价信息”的方法要求,然而,需要确定的信息的“类型和来源”以及信息的“真实性、准确性和相关性”都是有关信息的概念及其特征的知识,因此,所有这些方法的运用都必须以信息知识为基础;第56两条并不是简单的让学生知道,完成某个任务需要哪几步,需要哪些方法,而是强调让学生参与到信息处理和信息交流的具体过程中,体验该过程与方法,并把对过程的参与和方法的运用内化为解决实际问题的能力,因此,在教学的过程中,除了要让学生知道做什么,怎么做之外,还要让学生理解为什么要这样做。让学生在技术工具操作与使用的过程当中,培养学生技术工具操作和使用的能力,在运用技术工具解决实际问题的过程中,掌握解决问题的方法,全面达成课程目标;第8条中有对自己和他人的信息活动过程和结果,进行评价,这里的评价分为对活动过程的评价,和对结果的评价,也就是过程性评价和最终评价,在我们课程标准中间,这二者是相提并论的,这与以往的只注重结果,不注意过程的评价有很大的差异。而评价的对象由于是自己和他人,因此这就必然涉及到如何对待自己,如何对待他人的态度问题,同时,由于评价的内容是信息活动的过程和结果,因此也就必然涉及到信息活动过程中相关的知识和道德问题。

第三,课程目标中第9条到11条是情感态度与价值观目标,在教学实践中,对于情感态度与价值观这一新的课程目标,常常得不到应有的重视,效果不近人意。情感态度与价值观不是次要目标,虽然在课程目标体系中列为第三位,但并不表示它在课程目标中是次要的,它与知识与技能,过程与方法课程目标是并列的,三位一体,同等重要。而与知识与技能,过程与方法不同的是,情感态度与价值观更多的表现为抽象的概念。尽管这些观念的形成对于学生个人,对于社会都非常重要,但这抽象的概念不是单凭简单的严肃的指令就可以让学生接受的,只有学生的心灵深处受到感染和感召,才会形成学生自己的观念,同时只有将这些观念内化为正确的信念,才会形成一种稳固的动力,信念才不会被消减,从而形成坚硬、持恒的信念。
 
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